נספח נייר עמדה בנושא שילוב התקשוב בהכשרת מורים נייר עמדה זה גובש במהלך שנת הלימודים תשס"ב כמענה לצורך בשדה וכפועל יוצא של השתלבות תרבות התקשוב במערכות החברה והתרבות בישראל ובעולם. המסמך מתאים במיוחד למכללות האקדמיות המכשירות מורים למקצועות העיוניים, ופחות למכללות המכשירות מורי הכשרה (כמו מכללת זינמן במכון וינגייט), בהן יש להתייחס לצרכים הייחודיים של המוסד בתכנון שילוב התקשוב בהוראה. 1 2 בעיצומו של עידן המידע הדיגיטלי, שבו דרכי הטיפול במידע עוברות שינוי מהותי, נחשפת מערכת הכשרת המורים לצורך להכשיר מורים אורייני תקשוב וטכנולוגיות מידע; מורים אשר יוכלו להנחיל לתלמידהם את עקרונות תרבות התקשוב, את המיומנויות הטכנולוגיות של טיפול במידע, ואת עקרונות הלמידה המתמדת learning) ;(long life מורים מובילי שינוי, שיצעידו את בתי הספר לקראת השתלבות בתרבות הדיגיטלית, ויכשירו מורים ותלמידים לעבור מסביבה אנלוגית (מוכרת) גם לסביבה דיגיטלית (זרה חלקית) - מטקסט להיפרטקסט (עידן, 1998). 1 שימוש באמצעים טכנולוגיים מתקדמים כמרכיב מוביל בלמידה ובהוראה במכללה יסייע להכשיר מורים מומחים לטכנולוגיות המידע ברמה אקדמית וברמה פרקטית-מעשית; ברמה אישית (כמורים) וברמה מערכתית (כמובילי שינוי, כבעלי תפקיד). התנסות אישית כלומדים בסביבות למידה חדשות תאפשר שינוי של תפיסת ההוראה והלמידה אצל סטודנטים להוראה 2 ואצל מורי מורים שיתנסו כלומדים בסביבות כאלה, ותקדם שילוב של סביבות למידה חדשות בהוראה (מור, 2001). עידן, א' (1999). מאנלוגי לדיגיטלי http://www.the21century.com/digievolution.htm מור, נ' (2001). השינויים בתפיסת מושג הלמידה כפונקציה של התנסות בסביבת למידה חדשה. חיבור לשם קבלת התואר דוקטור לפילוסופיה. אוניברסיטת חיפה. 72
הצורך להכשיר מורים המכירים סביבות למידה עתירות טכנולוגיית מידע ותקשוב, לרבות הפוטנציאל החינוכי הטמון בהן, מתחזק על רקע הנטייה הגוברת במערכות חינוך בעולם ובמערכת החינוך הישראלית לשלב תקשוב בהוראה. לפי נתוני ה- IDC 3 משלבים במוסדות להשכלה גבוהה רכיבים של סביבות מתוקשבות ושל הוראה מרחוק במסגרת הלימודים לתארים גבוהים, והתחזית היא שבשנת 2003 יגיע היקף ההוראה מרחוק בעולם לכ- 40% מכלל ההוראה במוסדות להשכלה גבוהה, ובשנת 2005 צפוי להיות גידול של למעלה מ- 50% בשימוש בלמידה מרחוק,IDC) ינואר 2002). לפי מסמכים רשמיים של מדינת ישראל, כמו דוח טיוטה של ועדת המשנה לתקשוב ומידע של הכנסת משנת 4 1966, חוזר המנהל הכללי (2000), 5 אתר האינטרנט של האגף לחינוך יסודי במשרד החינוך 6 והמלצות הוועדה האקדמית המסייעת ליד תכנית התקשוב (2001), בראשותו של רוני אבירם, גם בישראל יש כוונה לתגבר את שילוב התקשוב במערכת החינוך. בחוזר המנהל הכללי ובאתר האינטרנט מוגדרים תפקידי המורה במערכת החינוך כ: מתכנן הוראה, כאשר הוא "מכין את תכניות ההוראה תוך התחשבות באפשרויות שהטכנולוגיה המתקדמת מציעה...". מארגן סביבה לימודית תוך שהוא "מעודד יצירת חומרים מסוגים שונים על ידי התלמידים (כגון: בעיות מתמטיות, סיפורים, משחקים, מאגרי מידע דיגיטליים...)". מלמד, כעוקב וכמעריך הוא מייעץ לתלמידים בכל הקשור למקורות מידע ולשימוש המושכל בהם. מטפח את המקצועיות שלו תוך ש"הוא משתמש בטכנולוגיות עכשוויות לצרכיו המקצועיים ובחיי היום יום בכיתה (בהוראה)". כלומר הגישה הקונסטרוקטיביסטית והסביבה הדיגיטלית מוצגות כחלק משגרת חייו של המורה הישראלי. מסמך הוועדה האקדמית ממליץ לשלב את התקשוב בחינוך מנקודת המבט של השינוי התרבותי הפוסטמודרני המתהווה בדורנו, ולאור השינוי בתפיסה החינוכית IDC (International Data Corp.), web site, Jan 2002, www.idc.com 3 4 דוח טיוטה של ועדת המשנה לתקשוב ומידע של הכנסת (1996). http://www.knesset.gov.il/docs/heb/infocom/final1_t.htm 5 חוזר המנהל הכללי. הוראת קבע/תשס/ 7 (ב), אדר א' התש"ס - מרס 2000 http://www.education.gov.il/yesodi/duties.htm 6 73
משינון ותרגול להבניית ידע על ידי הלומד. כך ניתן לטפח למידה בסביבות קונסטרוקטיביסטיות, המתאפיינות ברכישת ידע דרך פתרון בעיות בין-תחומיות, בהבניה חלקית של הלמידה בהקשרים חברתיים שונים (פרט, צוות, כיתה), במרכזיות הטכנולוגיה ועוד 7 (סלומון, 2000). על בסיס העקרונות וההתרחשויות שלעיל מוצע בזאת לכלול בתכנית הלימודים המחייבת לקראת תואר B.Ed במכללות להכשרת מורים את המרכיבים הבאים: א. מיומנויות השימוש האישי בסביבה מתוקשבת במסגרת זו מוצע לכלול בתכנית הלימודים האקדמית: 4-2 ש"ש (מינון דיפרנציאלי בהתאם לרמת הסטודנט): מיומנויות מחשב 1 ש"ש: מידענות מתוקשבת. ב. מיומנויות הוראה בסביבה מתוקשבת במסגרת זו מוצע לכלול בתכנית הלימודים האקדמית: 4-2 ש"ש יישומי מחשב בהוראת מקצוע התמחות בשכבת הגיל מתאימה מרכיבים דיגיטליים בשילוב עם ההדרכה הפדגוגית ובמתודיקה 25% מן העבודה המעשית בסביבה מתוקשבת - צפייה והוראה בפועל מרכיבים דיגיטליים בפרויקט הגמר (במכללות שבהן הוא קיים). 7 סלומון, ג' (2000). טכנולוגיה וחינוך בעידן המידע. אוניברסיטת חיפה וזמורה-ביתן. 74
ג. התנסות אישית בלמידה בסביבה מתוקשבת במסגרת זו מוצע לכלול בתכנית הלימודים האקדמית: לפחות 2 קורסים מקוונים 8 או שעורים בשילוב טכנולוגיות בכל שנת לימוד; לפחות קורס אחד בהוראה מרחוק מלאה learning),(pure distance שבו יידרש כל סטודנט להתנסות כחלק מן הדרישות לסיום לימודיו במכללה. הקורסים המתוקשבים יצוינו בתעודה. ד. הכשרת מורי מורים על מנת לקדם את הכשרת המורים להוראה בסביבות מתוקשבות יש לתת את הדעת גם להכשרת מורי המורים, לפחות בשלב הביניים, שבו אנו נמצאים עתה. במסגרת זו מומלץ: לקיים השתלמויות פנים מכללתיות למורי המורים על בסיס איתור צרכים דיפרנציאלי במסלולים ובהתמחויות ללוות את מורי המורים המשתלמים בייעוץ אישי ובסיוע בפיתוח אתר מלווה לקורסים שלהם (נוסף על ההשתלמויות), ולצרף מורה למחשבים לקורס מתוקשב בתחילת דרכו לתגמל את מורי המורים בשלב הבנייה והעדכון של קורס מתוקשב, ובשלב ההתנסות (אולי בדומה לתגמול בסמינריון) לדרוש ידע בתחום ההוראה המקוונת כתנאי קבלה של מורה חדש למכללה. 8 קורס ייחשב למקוון לפי אישור המכללה. 75
נספח לנייר העמדה מהו הידע שמכללה להכשרת מורים צריכה להקנות למורה שמסיים את לימודיו בשנת 2002 (ומעלה) בתחום המחשבים? 1. תכנים וכלים כלים דיגיטליים:,Word, PowerPoint, Excel לומדות בסיסיות, ניהול קבצים, ידע בסיסי על ציוד היקפי והטיפול בו,Access כלי גרפי, כלי למיפוי ידע (כמו,(inspiration מולטימדיה (ברמה בסיסית) אינטרנט: גלישה, חיפוש בסיסי, אתר חינוך מרכזיים, כלי תקשורת: דואר אלקטרוני, קבוצת דיון, צ'אט יישומי מחשב בהוראה: תכנון (וביצוע) של שיעור בשילוב מחשב, התנסות בהוראה בסביבה מתוקשבת כחלק מן העבודה המעשית (25% לפחות), חונכות עם תלמידים ברשת. הערה: מחייב הכשרת המדריכים הפדגוגיים ו/או צירוף מורי המחשבים להדרכה בשדה (לפחות כשלב ביניים). זה תנאי הכרחי. הוראה מקוונת: הכנת פעילויות מקוונות והבנת שפת האינטרנט - לפחות בסביבת אופיס חיפוש מתקדם במאגרי מידע אקדמיים (כמו: מכון סאלד, (Eric 2. מיומנויות מיומנויות אישיות היכרות עם הסביבה הממוחשבת, ניהול קבצים, פעולות בסיסיות בתוכנות יכולת לפתור בעיות טכנולוגיות בסיסיות הקשורות למחשב פיתוח מיומנויות כתיבה בסביבה מתוקשבת 76
יכולת עיבוד נושא והצגתו באמצעות כלים ממוחשבים (מצגת, גיליון אלקטרוני, מעבד תמלילים), תוך זיהוי התנאים ובחירת האפשרות המתאימה ביותר להצגה עבודה בסביבה מתוקשבת: דואר אלקטרוני, אינטרנט, פורומים ושימוש בסביבה זו להשגת מידע ולתקשורת יכולת לבחור ולהעריך מידע רלוונטי ממקורות אלקטרוניים יכולת תפקוד בסביבה המתוקשבת כסביבה משתנה בקצב מהיר השתתפות בקורס ללמידה מתוקשבת מרחוק הבנת מקומו של המחשב והטכנולוגיה מנקודת מבט תרבותית-חברתית. מיומנויות הוראה בסביבה מתוקשבת הבנת הסביבה המתוקשבת כסביבת הוראה והכרת יכולותיה בפיתוח לומד עצמאי בצד שיתוף פעולה ועבודה בצוות יכולת לעשות שימוש ביישומי מחשב על מנת לפתח את מיומנויות הכתיבה והביטוי של התלמידים בתחומים השונים יכולת להתעדכן ולהכיר אתרים וחומרים מקוונים חדשים בתחום ההוראה הכנת חומרי לימוד תוך שימוש בחומרים מקוונים הכנת פעילויות (בתחומי דעת שונים) לעבודה בכיתת מחשבים מתוקשבת והפעלתן יכולת הנחיה ותקשורת עם תלמידים באמצעות דואר אלקטרוני ופורומים יצירת סביבת לימודים מתוקשבת ידע להפעיל את הכלי המתאים בסיטואציה חינוכית מסוימת הבנת מקומו של המחשב כאמצעי לקידום למידה. 77